內訓師“引導式TTT”四級進(jìn)階訓練營(yíng)之二

打造以學(xué)員為中心的精彩課堂——引導式教學(xué)的技法與心法

【課程背景】

“教育不是灌滿(mǎn)一桶水，而是點(diǎn)燃一把火！”

培訓行業(yè)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入新階段，但很多企業(yè)的培訓還停留在傳統的講授式培訓，以講師為主角的單向講授，暴露出很多問(wèn)題，譬如：

講師只會(huì )滔滔不絕地“講課”，不會(huì )調動(dòng)學(xué)員的智慧碰撞，浪費了交流分享的機會(huì )；

培訓內容缺乏針對性，有效性，無(wú)法聚焦真正的問(wèn)題，不接地氣，浪費了企業(yè)的寶貴資源；

上課成了照本宣科，課堂枯燥乏味，學(xué)員昏昏欲睡，課程達不到效果，浪費了所有人的時(shí)間；

課程成了炫耀講師風(fēng)采的舞臺，學(xué)員不愛(ài)聽(tīng)，聽(tīng)不懂，記不住，用不上，浪費了組織者心血；

培訓形式缺乏有效的教學(xué)設計，手法陳舊，培訓效果大打折扣，浪費了學(xué)員的一腔熱情；

這些問(wèn)題出現，是因為培訓理念還沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)。是時(shí)候引進(jìn)以成果為導向，以效果為目標的“引導式培訓”了！引導式培訓正逐漸替代傳統一言堂的培訓模式，它區別于傳統講授式TTT，將引導技術(shù)、教練技術(shù)、情境體驗技術(shù)等教學(xué)技術(shù)與培訓有機結合，激發(fā)學(xué)員興趣，構建學(xué)習場(chǎng)域，引導深層互動(dòng)，提煉總結方法，從而有效提升課堂效果，促進(jìn)培訓落地。

引導式TTT能夠幫助培訓師掌握如何發(fā)揮“學(xué)員參與的力量”，如何使學(xué)員從聽(tīng)從、評論轉變?yōu)椤皡⑴c、互動(dòng)到分享”，如何將原本的單一教授學(xué)習提升為學(xué)員間的多向互動(dòng)，從被動(dòng)的接受轉變?yōu)榉窒?、參與、主動(dòng)的學(xué)習。

老師開(kāi)發(fā)的“引導式TTT系列課程”，是立足前沿的內訓師培養方式。用先進(jìn)的理念和手法，以企業(yè)實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以現場(chǎng)學(xué)員的真實(shí)問(wèn)題為切入點(diǎn)，用混合式培訓方法，創(chuàng )新培訓模式，改進(jìn)現有課程，讓培訓上接戰略，下接績(jì)效，快速提高培訓能力，有效轉化培訓效果！

【培訓對象】

教師、職業(yè)培訓師、企業(yè)內訓師、培訓管理人員、企業(yè)大學(xué)相關(guān)人員

希望激發(fā)和釋放團隊潛力、促進(jìn)團隊協(xié)作的各級管理者

【授課形式】

基于學(xué)員真實(shí)工作場(chǎng)景，用“引導布”授課，將引導教練、即興戲劇、視覺(jué)呈現、游戲設計等前沿教學(xué)手法融入課堂中，高度貼合實(shí)戰，現場(chǎng)產(chǎn)生案例，不陷入理論講解，更關(guān)注實(shí)戰落地。

【授課特色】

實(shí)用性：先進(jìn)的培訓理念，簡(jiǎn)單實(shí)用的學(xué)習方法，遞進(jìn)式的現場(chǎng)演練，講求實(shí)效的點(diǎn)評，實(shí)現快速直接有效，讓學(xué)員從理論到實(shí)操均有看得見(jiàn)的改變。

前沿性：引導式TTT課程超越傳統TTT，站在培訓趨勢前端，強調建構主義的培訓理念，運用引導技術(shù)、教練技術(shù)，傳遞最前沿的培訓技術(shù)，讓學(xué)員在高起點(diǎn)上體悟培訓之道。

參與性：充分發(fā)掘現場(chǎng)學(xué)員的過(guò)往積淀，通過(guò)群策群力的促動(dòng)技術(shù)和實(shí)戰演示點(diǎn)評，讓現場(chǎng)每一個(gè)人都成為可學(xué)習的老師，真正實(shí)現全員參與，各顯所長(cháng)，各取所需。

靈活性：每個(gè)課堂上的每個(gè)學(xué)員都有不同的基礎，也有不同的訴求，培訓師如果只按自己準備好的內容講課，就無(wú)法真正以學(xué)員為中心。引導式TTT強調現場(chǎng)建構，真正讓學(xué)員成為主角，靈活調整課堂節奏，實(shí)現無(wú)招勝有招。

針對性：引導式TTT更具針對性，課程緊密結合現場(chǎng)學(xué)員的實(shí)際需求和現狀，直接解決學(xué)員最實(shí)際的問(wèn)題；打造從來(lái)不會(huì )重復的生動(dòng)課堂。

【課程收獲】

1、通過(guò)引導式培訓的體驗與學(xué)習，讓內訓師升級培訓理念，改變固有認知，使其樂(lè )于登臺授課，立足高起點(diǎn)提升培訓水平。

2、通過(guò)課堂體驗與引導，讓內訓師理解不同教學(xué)方法的差異，從傳授者轉變?yōu)閰f(xié)助者，降低授課難度，提升培訓效果。

3、掌握多元化的授課技巧，課程開(kāi)發(fā)與教案設計，道具與游戲設計，課堂掌控技巧等，豐富課堂形式，讓培訓妙趣橫生。 

4、對傳統培訓理念、方法和工具進(jìn)行迭代升級，在課堂善促進(jìn)團隊群策群力、激蕩集體智慧，撬動(dòng)學(xué)員學(xué)習動(dòng)機，創(chuàng )造“心流”的學(xué)習體驗氛圍。

5、掌握培訓評估與輔助工具的運用，制定學(xué)員的課后行動(dòng)指引，將課堂效果轉化為實(shí)際授課的綜合能力。

6、通過(guò)豐富多彩的學(xué)習體驗，提煉前沿的教學(xué)理念，掌握不同學(xué)習主張背后的教學(xué)方法，讓學(xué)員知其然，也知其其所以然。

【參考大綱】

一、培訓課堂的學(xué)習場(chǎng)建設

（一）課程現場(chǎng)的4C模型：

connect--連接、communication--交流、corporation--合作、co-creat 共創(chuàng )

基于4C 模型的學(xué)習場(chǎng)設計

培訓現場(chǎng)靈活調整課程

團隊學(xué)習互動(dòng)場(chǎng)、學(xué)員相互鏈接場(chǎng)、講師與學(xué)員鏈接場(chǎng)

如何讓現場(chǎng)充滿(mǎn)活力

場(chǎng)域建設的心理原理

（二）快速營(yíng)造培訓氛圍

培訓開(kāi)場(chǎng)及聯(lián)接技術(shù)

如何營(yíng)造學(xué)習場(chǎng)，實(shí)現期望的培訓氛圍

如何在培訓中運用激勵手段，實(shí)現期待的互動(dòng)效果

幾種分組技術(shù)的操作方法及原理

（三）課堂激勵的方式

課堂激勵的要領(lǐng)

怎樣創(chuàng )新課堂激勵方式

課堂激勵與現場(chǎng)管理的聯(lián)系

打造積極參與的互動(dòng)課堂

二、基于現場(chǎng)學(xué)員的培訓需求調研

（一）入場(chǎng)調查的使用與解讀

入場(chǎng)調查的作用與價(jià)值

入場(chǎng)調查內容設計要領(lǐng)

怎樣發(fā)揮入場(chǎng)調查的最佳效果

入場(chǎng)調查的體驗與創(chuàng )新

（二）辨別真實(shí)的培訓需求

什么是真實(shí)的培訓需求

為什么問(wèn)卷得出的需求跑偏了

真實(shí)需求來(lái)自哪里

辨別真需求與偽需求

（三）現場(chǎng)快速了解學(xué)員培訓需求的技術(shù)

同類(lèi)整理：在培訓中您最大的困惑是什么?

（每人提出在實(shí)際難題，這些難題將作為培訓需求,在課程中穿插、分析、研討、指導）

整理現實(shí)困惑，梳理現場(chǎng)學(xué)員真實(shí)的培訓需求

明確本次課程要解決的問(wèn)題，圈定授課重點(diǎn)

群策群力確定培訓目標

現場(chǎng)學(xué)員的問(wèn)題和困惑，是最需要解決的培訓需求

引導式TTT的培訓需求方法論，產(chǎn)生顛覆性創(chuàng )新

三、引導工具在培訓中的運用（根據課程時(shí)間和現場(chǎng)話(huà)題，選擇適合的工具）

（一）匯聚多元化觀(guān)點(diǎn)的引導技術(shù)體驗與應用

書(shū)寫(xiě)式頭腦風(fēng)暴

漫游掛圖

聚焦式會(huì )談（ORID）

（二）組織全員討論的引導技術(shù)

世界咖啡

團隊共創(chuàng )（同類(lèi)整理）

開(kāi)放空間

（三）共識決策的引導技術(shù)體驗與應用

投票法與權重投票法

二維矩陣

多維矩陣

（四）突破思維瓶頸的引導技術(shù)體驗與應用

反轉策略

錯位溝通

欣賞式探詢(xún)

（五）培訓課堂收尾的引導技術(shù)體驗與應用

運用“引導式思維導圖”做課程回顧

課程結尾與開(kāi)場(chǎng)內容的呼應

AHA時(shí)刻的操作方式

四、引導式培訓的實(shí)操秘籍

（一）如何創(chuàng )新和開(kāi)發(fā)教學(xué)工具

基于不同現場(chǎng)問(wèn)題創(chuàng )造教學(xué)引導工具

創(chuàng )新教學(xué)引導工具的思維方式，讓教學(xué)工具自然流現

不同引導工具帶來(lái)怎樣的課堂體驗

培訓中的引導工具組合示例

（二）怎樣讓學(xué)員成為課堂的主角

學(xué)員有問(wèn)問(wèn)題的權力，老師沒(méi)有直接給答案的權力

講師的作用是促進(jìn)學(xué)員思考

變推式傳授為問(wèn)題或任務(wù)導向的拉式引導

引導式教學(xué)課堂轉換的生動(dòng)案例

（三）引導式教學(xué)的三大法寶

從自己所講的內容中抽身出來(lái)平等探討

強有力的問(wèn)題可促發(fā)學(xué)員深入思考

用學(xué)員工作場(chǎng)景下的真實(shí)情境開(kāi)展教學(xué)

（四）如何把制式課程轉換成引導式精品課程

把課程大綱變成問(wèn)題

把講的過(guò)程變成研討

把講的內容變成點(diǎn)評

課堂點(diǎn)評的流程與框架

（五）引導式培訓讓課程落地

線(xiàn)上線(xiàn)下結合的“翻轉課堂”如何開(kāi)展？

教練技術(shù)與引導技術(shù)的有效結合方式

能夠讓培訓落地的學(xué)習方法有哪些

可以讓培訓落地的引導工具

五、引導式培訓背后的底層理念

（一）三大心理學(xué)隱喻的生動(dòng)演繹：

認知主義——砌墻式

行為主義——馴獸式

建構主義——澆花式

三種教學(xué)主張的利弊與應用

（二）不同培訓理念下的培訓方式

滿(mǎn)堂灌的培訓方式為什么學(xué)員反感？

傳統的培訓方法該如何保留和改進(jìn)？

培訓師帶給學(xué)員的四類(lèi)感受

為什么引導式教學(xué)是符合學(xué)習規律的教學(xué)方式

（三）引導與培訓怎樣無(wú)縫連接

引導、演講與培訓的區別與聯(lián)系

培訓風(fēng)格的四級進(jìn)階：到底以什么為中心？

什么是培訓4.0時(shí)代的教學(xué)理念

不同學(xué)習方式的“學(xué)習效果保有率”

（四）如何創(chuàng )新教學(xué)設計

創(chuàng )新的前提是了解內在規律

基于不同現場(chǎng)問(wèn)題創(chuàng )造教學(xué)引導工具

創(chuàng )新教學(xué)引導工具的思維方式

手中無(wú)劍心中有劍，讓教學(xué)設計自然流現

六、經(jīng)典的培訓模型

（一）成年人學(xué)習特質(zhì)：

常問(wèn)的4個(gè)問(wèn)題

成人學(xué)習4元循環(huán)圖

學(xué)習風(fēng)格與設計

（二）經(jīng)典的學(xué)習效果模型

學(xué)習金字塔對培訓效果的啟示

艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)對培訓方法的啟示

庫伯學(xué)習圈揭示的學(xué)習循環(huán)

五星教學(xué)法的底層邏輯

七、總結與點(diǎn)評

（注：本階段內容是引導式培訓的核心部分，建議作為重點(diǎn)內容。課程基于現場(chǎng)學(xué)員的需求和困惑展開(kāi)，歡迎學(xué)員帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)到課堂?。?/p>

【引導式TTT四級進(jìn)階模型】

本系列課程，分為四大模塊，每個(gè)模塊均可獨立開(kāi)展2-3天的課程。

特別強調：

引導式TTT與傳統TTT課程有本質(zhì)區別，不是按部就班的標準化課程，而是根據甲方需求和學(xué)員情況，現場(chǎng)靈動(dòng)調整，順勢變化的教學(xué)方式。

引導式TTT授課方式不拘一格，以達到最佳教學(xué)效果為目標。學(xué)員在體驗中，也能夠學(xué)會(huì )這種創(chuàng )新的教學(xué)設計。

由于課程有很強的靈活性，所以課綱內容僅供參考，歡迎學(xué)員帶著(zhù)現實(shí)問(wèn)題來(lái)到課堂，體驗一次別開(kāi)生面、使用落地的TTT訓練！