版權課程
教學(xué)羅盤(pán)-基于建構主義的整合教學(xué)模式
第一部分 課程概述
1.1 課程背景
傳統教學(xué)的成功,比拼的是卓越的老師與優(yōu)秀的學(xué)生,人們習慣于將成功的教學(xué)首先歸因于學(xué)生遇到了好老師——是因為老師教的好,老師的個(gè)人魅力和他獨特的教學(xué)風(fēng)格;其次,人們還將成功的教學(xué)歸因于學(xué)生本人的特點(diǎn)——學(xué)生天資高朗,洞察力過(guò)人;第三,人們將教學(xué)成功歸因于“時(shí)間加汗水”——是因為增加了各種努力的結果。
但其實(shí),取得大面積穩定可靠的、長(cháng)期的教學(xué)成效是系統設計教學(xué)所導致的。簡(jiǎn)言之,大面積的教學(xué)成功是因為采用了科學(xué)而系統的教學(xué)模式,科學(xué)而系統的教學(xué)模式勝于優(yōu)秀的師資與卓越的學(xué)生,勝于“時(shí)間加汗水”。中小學(xué)、成年人的教學(xué)都是如此。朱熹曾言:“事必有法,然后可成。師舍是則無(wú)以教,弟子舍是則無(wú)以學(xué)?!蹦軌虼竺娣e提高教學(xué)質(zhì)量,亦提供廣大老師在專(zhuān)業(yè)上迅速成長(cháng)的蹊徑,就存在于“教學(xué)模式”之中,中小學(xué)及成年人的教學(xué)概莫能外。莊子講的庖丁解牛的故事也說(shuō)明,如果掌握了事物的門(mén)道,就“恢恢乎其于游刃必有余地矣”。反之,則事倍功半,損刀還費事。
著(zhù)名教學(xué)設計專(zhuān)家列夫·蘭達(Lev N. Landa)指出,教學(xué)模式是“使以前天才能夠做到的事一般人也能去做”??茖W(xué)而系統的教學(xué)模式,使老師能夠輕松做到:目標更明確(知道要做什么)、內驅力更強(知道為什么要這樣做)、程序更清晰(知道應怎樣去做)以及靈活性更強(知道在什么樣的情況下該做什么具體調整),簡(jiǎn)言之,教學(xué)模式是把教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性和技術(shù)性統一起來(lái)。
實(shí)踐亦證明,有套路的行為才是可以復制的行為,有體系的知識才可以更好的傳承。在教學(xué)中,形成類(lèi)似模式、結構、定式、框架、套路、體系等等這樣的知識是教學(xué)的關(guān)鍵。曾任美國心理學(xué)會(huì )主席的教育心理學(xué)家布魯納(Jerome Seymour Bruner)曾指出:“學(xué)習的實(shí)質(zhì)是一個(gè)人把同類(lèi)事物聯(lián)系起來(lái),并把它們組織成賦予它們意義的結構。學(xué)習就是認知結構的組織和重新組織。知識的學(xué)習就是在學(xué)生的頭腦中形成各學(xué)科知識的知識結構?!倍鴰缀跛械哪J?、結構、定式、框架、套路、體系其本質(zhì)都是知識高度壓縮的結果,學(xué)會(huì )了這些才能更容易內化為一個(gè)人的技能。學(xué)習者組織知識的方式會(huì )影響其學(xué)習和運用知識的方式。
教學(xué)模式即是在“教學(xué)”這種情境下,為達到教學(xué)目的、解決教學(xué)中的問(wèn)題提煉而成的一系列方法、流程和工具的集合。教學(xué)模式源自教學(xué)設計專(zhuān)家過(guò)往的最佳實(shí)踐,是從實(shí)踐中總結萃取出來(lái)的一套應對各種教學(xué)情境的整合性框架。一個(gè)專(zhuān)業(yè)的老師和一個(gè)普通的老師最大的區別是,前者掌握了一系列關(guān)于應對各種教學(xué)情景的整體性框架,并能夠在其具體的教學(xué)情境中快速地進(jìn)行模式匹配,調用恰當子方法、子流程和工具來(lái)解決當下的具體問(wèn)題。好的教學(xué)模式,不僅能夠準確、生動(dòng)、有效地傳授理論和知識,而且能夠極大地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和創(chuàng )造性。
達爾文說(shuō),最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識。本課程所應用的教學(xué)羅盤(pán)?模式正是如此,它不僅提供了一整套基于認知心理規律的教學(xué)方式,還模塊化地提供了相應的一系列的教學(xué)方法、工具和技巧。教學(xué)模式不僅僅是一系列教學(xué)方法、工具和技巧的簡(jiǎn)單羅列及疊加,而更是符合人的認知規律,是一個(gè)具有因果性、層次性、多樣性、綜合性的完整系統。教學(xué)羅盤(pán)?整合吸收了五種經(jīng)典教學(xué)模式的營(yíng)養,包括建構主義學(xué)習設計(CLD)、體驗學(xué)習、自然學(xué)習法、意義學(xué)習SOI模式、五星教學(xué)等模式,這些經(jīng)典的教學(xué)模式都建立在認知心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì )心理學(xué)、人類(lèi)學(xué)、教育學(xué)、多樣性研究等方面的研究基礎之上,這些研究不僅涵蓋高等教育,而且涵蓋K12基礎教育;這五種經(jīng)典教學(xué)模式來(lái)自國際知名專(zhuān)家多年的總結與提煉,并在中小學(xué)及成人的教育教學(xué)領(lǐng)域展開(kāi)了大量的實(shí)踐進(jìn)行驗證與優(yōu)化,因此具有廣泛的適用性。教學(xué)羅盤(pán)?貫通了教學(xué)之“道、法、術(shù)、器”,能讓講師、培訓師在具體的操作中大處著(zhù)眼,小處入手。簡(jiǎn)言之,可以用教學(xué)羅盤(pán)?進(jìn)行教學(xué)設計、課程開(kāi)發(fā)、講師培養。
1.2 課程目標: 學(xué)習完本課程后,您將能夠:
運用教學(xué)羅盤(pán)?模式進(jìn)行授課;
根據自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調適性應用教學(xué)羅盤(pán)?;
理解符合認知規律的教學(xué)才能讓學(xué)生“學(xué)會(huì )”;
深刻認知教學(xué)的核心四大技能;
根據具體目標對自己的教學(xué)進(jìn)行設計;
利用教學(xué)羅盤(pán)?框架快速收集課程素材開(kāi)發(fā)課程。
1.3 課程設置:
課程適合:專(zhuān)業(yè)講師、兼職講師、內訓師、培訓經(jīng)理、各級管理者。
適宜人數:25-50人
課程形式: 講授+案例分析+工作坊+模擬體驗授課時(shí)長(cháng):2天
第二部分 課程大綱
第一天課程大綱及內容安排
課程互動(dòng)開(kāi)場(chǎng):破冰及初步體驗 Ice Breaking
說(shuō)明:用有趣的體驗活動(dòng)來(lái)幫助大家熱身,并讓每個(gè)學(xué)員集中到課程的主題及目標上,進(jìn)入課程的學(xué)習中。
第一單元:教學(xué)羅盤(pán)?讓學(xué)習真正地發(fā)生
心理學(xué)所定義的學(xué)習是由個(gè)體與外部環(huán)境的互動(dòng)所導致的行為、能力或心理的持久變化。學(xué)習是發(fā)生在大腦當中的——以每個(gè)人已有的知識經(jīng)驗為基礎,通過(guò)與外部的新刺激、新信息的雙向互動(dòng),來(lái)形成、充實(shí)或調整自己的已有知識經(jīng)驗的過(guò)程。不管是行為上的還是心理上的變化,學(xué)習的本質(zhì)是為了改變。
【案例】改變?yōu)楹芜@么難?改變VS抗拒改變(André Giordan)
一直以來(lái)的傳統課堂VS建構主義的課堂
教學(xué)過(guò)程需符合人的認知規律:以學(xué)定教&教是為了不教
公式:學(xué)習=博學(xué)+審問(wèn)+慎思+明辨+篤行
第二單元:教學(xué)羅盤(pán)?之模式的力量
什么是教學(xué)模式?教學(xué)模式有什么用?教學(xué)模式在中小學(xué)的課堂教學(xué)和成年人的課堂教學(xué)中都能通用嗎?都有什么樣的教學(xué)模式?
教學(xué)模式:讓老師教得好,讓學(xué)生愿意學(xué)
學(xué)習的本質(zhì):大腦對信息的感知、處理與加工過(guò)程
教學(xué)的整體框架:教學(xué)羅盤(pán)?模式應用
教學(xué)羅盤(pán)?模式四大核心技能:討論、講授、練習、點(diǎn)評
大處著(zhù)眼,小處入手:如何用教學(xué)羅盤(pán)?來(lái)進(jìn)行教學(xué)設計、課程開(kāi)發(fā)、講師培養
第三單元:教學(xué)羅盤(pán)?之如何組織討論
討論是一種學(xué)習的情境,討論亦是基于問(wèn)題的教學(xué)。情境是“情”與“境”的有機融合:“情”是主觀(guān)心理因素,“境”是客觀(guān)環(huán)境因素,情境是精神與物質(zhì)的辯證統一,是無(wú)形與有形的水乳交融。有效設計討論讓教學(xué)達到3E性能“Effective,Efficient,Engaging” (by David Merrill),即學(xué)習效果好、效率高、學(xué)習者參與學(xué)習的熱忱及主動(dòng)性強。
【案例】來(lái)自“茶館式教學(xué)法”的啟示
討論教學(xué)的基本原理:內隱思維VS有聲思維
討論教學(xué)的本質(zhì):讓學(xué)生建構自己知識的“對話(huà)場(chǎng)”
關(guān)鍵:最小討論單元&設計討論小組&結構化討論的設計
【練習】教學(xué)羅盤(pán)?無(wú)所不能的討論設計框架:4F
如何將結構化的討論變成行動(dòng)學(xué)習
【練習】引發(fā)積極參與討論的技巧
【練習】如何用學(xué)習活動(dòng)來(lái)代替討論
第二天課程大綱及內容安排
動(dòng)力活動(dòng):?jiǎn)拘雅c回顧
說(shuō)明:用充滿(mǎn)活力的活動(dòng)來(lái)幫助大家進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)并回顧第一天課程,進(jìn)入今天的課程的學(xué)習中。
第四單元:教學(xué)羅盤(pán)?之如何專(zhuān)業(yè)主義的“講”
高水平的語(yǔ)言講述能夠最大化的激發(fā)聽(tīng)者大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò )呈活躍狀態(tài)。認知神經(jīng)科學(xué)研究發(fā)現,講述的語(yǔ)言中所包含的行為動(dòng)作、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué),它們相互作用、互為補充,最終激發(fā)受眾進(jìn)行內在的意義關(guān)聯(lián)、視覺(jué)想象、邏輯推理、演繹思辨,從而豐富了受眾的內在感官,“內在感官”整體地運作,彼些合作無(wú)間,最終形成了聽(tīng)者豐富的內在世界
深入到心理學(xué)和腦科學(xué)去理解講授:友善用腦(Brain Friendly)
四級教學(xué)策略水平(by David Merrill)
意義學(xué)習SOI模式(by Richard E. Mayer)
講授的精心策劃:三大部分與四種境界
講什么:深度與高度的結合&講案例與講理論
教學(xué)羅盤(pán)?之怎么講:常用的經(jīng)典表達結構
語(yǔ)錄和金句:讓江湖有你的傳說(shuō)
【練習】走腦更走心的“講”
第五單元:教學(xué)羅盤(pán)?之不可或缺的練習
學(xué)到的知識能否學(xué)以致用,很大程度上是由“練”決定的。如果老師在課堂上“以講代練”,就可能會(huì )造成學(xué)生在實(shí)踐時(shí)紙上談兵、眼高手低。毛澤東在他的《實(shí)踐論》中亦曾深刻而精辟的揭示人的認識過(guò)程和規律,那就是“實(shí)踐,認知;再實(shí)踐,再認知”。不經(jīng)過(guò)練習,新學(xué)的知識就不能真正的掌握:老師一講,覺(jué)得會(huì )了;上手一做,馬上出錯。
練習的本質(zhì):讓大腦內部建立更廣泛和更牢固的神經(jīng)環(huán)路
如何進(jìn)行最有效的練習:時(shí)機與方法&馬扎諾五大維度的啟示
練習的3F原理:專(zhuān)注(focus)、反饋(feedback)、糾正(fix it)
【練習】教學(xué)羅盤(pán)?四種經(jīng)典練習方法
合作學(xué)習與結構化聯(lián)系方法(by Spencer Kagan)
第六單元:教學(xué)羅盤(pán)?之用點(diǎn)評給人力量
當學(xué)生在大班內公開(kāi)展示他們“練習”或“討論”的階段性成果時(shí),老師考察他們展示出的階段性成果并對其內容進(jìn)行延伸、回應與點(diǎn)評;彌補在講授新知時(shí)的不充分,在此象限進(jìn)行補刀;在班級內公開(kāi)回答學(xué)生提出的問(wèn)題、疑問(wèn)及疑惑。老師的回答應當視角開(kāi)闊,格局高遠。
【案例】老師關(guān)鍵的回應和點(diǎn)評
基于心理學(xué)的回應和點(diǎn)評之整體套路
教學(xué)羅盤(pán)?回應點(diǎn)評VS暗示教學(xué)(Suggestopedia Teaching)
補刀與精講:講方法、講規律、講框架、講思路,揭示本質(zhì)
教學(xué)羅盤(pán)?之關(guān)鍵的話(huà)語(yǔ):賦能句的使用
【練習】接納式表述的“我~信息”模式(by Thomas Gordon)
換框法:我們創(chuàng )造了工具,工具反過(guò)來(lái)塑造我們
進(jìn)行積極的轉化的關(guān)鍵:如何利用經(jīng)典的教練式語(yǔ)言
【案例】他是如何回答這個(gè)棘手的問(wèn)題的
基于經(jīng)驗之塔和邏輯層次的“上堆下切平行”三大策略
促進(jìn)行動(dòng)的方法:LABB模板&開(kāi)發(fā)自己的模板
教學(xué)羅盤(pán)?之螺旋式教學(xué):讓學(xué)生產(chǎn)生知識的增量&格局高遠
課程總結
注:課程內容可能會(huì )以當天課程的實(shí)際實(shí)施進(jìn)度而進(jìn)行調整。
公司核心業(yè)務(wù)包括旅行式團建、培訓式團建、主題式團建、策劃式團建、體育式團建、戶(hù)外式團建。起贏(yíng)培訓不斷追求團建產(chǎn)品創(chuàng )新與服務(wù)超越,致力于打造成為中國最具影響力與創(chuàng )新力的團隊建設品牌。
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