版權課程

教學(xué)羅盤(pán)-基于建構主義的整合教學(xué)模式

第一部分 課程概述

1.1 課程背景

傳統教學(xué)的成功，比拼的是卓越的老師與優(yōu)秀的學(xué)生，人們習慣于將成功的教學(xué)首先歸因于學(xué)生遇到了好老師——是因為老師教的好，老師的個(gè)人魅力和他獨特的教學(xué)風(fēng)格；其次，人們還將成功的教學(xué)歸因于學(xué)生本人的特點(diǎn)——學(xué)生天資高朗，洞察力過(guò)人；第三，人們將教學(xué)成功歸因于“時(shí)間加汗水”——是因為增加了各種努力的結果。

但其實(shí)，取得大面積穩定可靠的、長(cháng)期的教學(xué)成效是系統設計教學(xué)所導致的。簡(jiǎn)言之，大面積的教學(xué)成功是因為采用了科學(xué)而系統的教學(xué)模式，科學(xué)而系統的教學(xué)模式勝于優(yōu)秀的師資與卓越的學(xué)生，勝于“時(shí)間加汗水”。中小學(xué)、成年人的教學(xué)都是如此。朱熹曾言：“事必有法，然后可成。師舍是則無(wú)以教，弟子舍是則無(wú)以學(xué)?！蹦軌虼竺娣e提高教學(xué)質(zhì)量，亦提供廣大老師在專(zhuān)業(yè)上迅速成長(cháng)的蹊徑，就存在于“教學(xué)模式”之中，中小學(xué)及成年人的教學(xué)概莫能外。莊子講的庖丁解牛的故事也說(shuō)明，如果掌握了事物的門(mén)道，就“恢恢乎其于游刃必有余地矣”。反之，則事倍功半，損刀還費事。

著(zhù)名教學(xué)設計專(zhuān)家列夫·蘭達(Lev N. Landa)指出，教學(xué)模式是“使以前天才能夠做到的事一般人也能去做”?？茖W(xué)而系統的教學(xué)模式，使老師能夠輕松做到：目標更明確(知道要做什么)、內驅力更強(知道為什么要這樣做)、程序更清晰(知道應怎樣去做)以及靈活性更強(知道在什么樣的情況下該做什么具體調整)，簡(jiǎn)言之，教學(xué)模式是把教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性和技術(shù)性統一起來(lái)。

實(shí)踐亦證明，有套路的行為才是可以復制的行為，有體系的知識才可以更好的傳承。在教學(xué)中，形成類(lèi)似模式、結構、定式、框架、套路、體系等等這樣的知識是教學(xué)的關(guān)鍵。曾任美國心理學(xué)會(huì )主席的教育心理學(xué)家布魯納(Jerome Seymour Bruner)曾指出：“學(xué)習的實(shí)質(zhì)是一個(gè)人把同類(lèi)事物聯(lián)系起來(lái)，并把它們組織成賦予它們意義的結構。學(xué)習就是認知結構的組織和重新組織。知識的學(xué)習就是在學(xué)生的頭腦中形成各學(xué)科知識的知識結構?！倍鴰缀跛械哪Ｊ?、結構、定式、框架、套路、體系其本質(zhì)都是知識高度壓縮的結果，學(xué)會(huì )了這些才能更容易內化為一個(gè)人的技能。學(xué)習者組織知識的方式會(huì )影響其學(xué)習和運用知識的方式。

教學(xué)模式即是在“教學(xué)”這種情境下，為達到教學(xué)目的、解決教學(xué)中的問(wèn)題提煉而成的一系列方法、流程和工具的集合。教學(xué)模式源自教學(xué)設計專(zhuān)家過(guò)往的最佳實(shí)踐，是從實(shí)踐中總結萃取出來(lái)的一套應對各種教學(xué)情境的整合性框架。一個(gè)專(zhuān)業(yè)的老師和一個(gè)普通的老師最大的區別是，前者掌握了一系列關(guān)于應對各種教學(xué)情景的整體性框架，并能夠在其具體的教學(xué)情境中快速地進(jìn)行模式匹配，調用恰當子方法、子流程和工具來(lái)解決當下的具體問(wèn)題。好的教學(xué)模式，不僅能夠準確、生動(dòng)、有效地傳授理論和知識，而且能夠極大地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和創(chuàng )造性。

達爾文說(shuō)，最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識。本課程所應用的教學(xué)羅盤(pán)?模式正是如此，它不僅提供了一整套基于認知心理規律的教學(xué)方式，還模塊化地提供了相應的一系列的教學(xué)方法、工具和技巧。教學(xué)模式不僅僅是一系列教學(xué)方法、工具和技巧的簡(jiǎn)單羅列及疊加，而更是符合人的認知規律，是一個(gè)具有因果性、層次性、多樣性、綜合性的完整系統。教學(xué)羅盤(pán)?整合吸收了五種經(jīng)典教學(xué)模式的營(yíng)養，包括建構主義學(xué)習設計(CLD)、體驗學(xué)習、自然學(xué)習法、意義學(xué)習SOI模式、五星教學(xué)等模式，這些經(jīng)典的教學(xué)模式都建立在認知心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì )心理學(xué)、人類(lèi)學(xué)、教育學(xué)、多樣性研究等方面的研究基礎之上，這些研究不僅涵蓋高等教育，而且涵蓋K12基礎教育；這五種經(jīng)典教學(xué)模式來(lái)自國際知名專(zhuān)家多年的總結與提煉，并在中小學(xué)及成人的教育教學(xué)領(lǐng)域展開(kāi)了大量的實(shí)踐進(jìn)行驗證與優(yōu)化，因此具有廣泛的適用性。教學(xué)羅盤(pán)?貫通了教學(xué)之“道、法、術(shù)、器”，能讓講師、培訓師在具體的操作中大處著(zhù)眼，小處入手。簡(jiǎn)言之，可以用教學(xué)羅盤(pán)?進(jìn)行教學(xué)設計、課程開(kāi)發(fā)、講師培養。

1.2 課程目標： 學(xué)習完本課程后，您將能夠：

運用教學(xué)羅盤(pán)?模式進(jìn)行授課；

根據自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調適性應用教學(xué)羅盤(pán)?；

理解符合認知規律的教學(xué)才能讓學(xué)生“學(xué)會(huì )”；

深刻認知教學(xué)的核心四大技能；

根據具體目標對自己的教學(xué)進(jìn)行設計；

利用教學(xué)羅盤(pán)?框架快速收集課程素材開(kāi)發(fā)課程。

1.3 課程設置：

課程適合：專(zhuān)業(yè)講師、兼職講師、內訓師、培訓經(jīng)理、各級管理者。

 適宜人數：25-50人

 課程形式： 講授+案例分析+工作坊+模擬體驗授課時(shí)長(cháng)：2天 

第二部分 課程大綱

第一天課程大綱及內容安排

課程互動(dòng)開(kāi)場(chǎng)：破冰及初步體驗 Ice Breaking

說(shuō)明：用有趣的體驗活動(dòng)來(lái)幫助大家熱身，并讓每個(gè)學(xué)員集中到課程的主題及目標上，進(jìn)入課程的學(xué)習中。

第一單元：教學(xué)羅盤(pán)?讓學(xué)習真正地發(fā)生

心理學(xué)所定義的學(xué)習是由個(gè)體與外部環(huán)境的互動(dòng)所導致的行為、能力或心理的持久變化。學(xué)習是發(fā)生在大腦當中的——以每個(gè)人已有的知識經(jīng)驗為基礎，通過(guò)與外部的新刺激、新信息的雙向互動(dòng)，來(lái)形成、充實(shí)或調整自己的已有知識經(jīng)驗的過(guò)程。不管是行為上的還是心理上的變化，學(xué)習的本質(zhì)是為了改變。

【案例】改變?yōu)楹芜@么難？改變VS抗拒改變(André Giordan)

一直以來(lái)的傳統課堂VS建構主義的課堂

教學(xué)過(guò)程需符合人的認知規律：以學(xué)定教&教是為了不教

公式：學(xué)習=博學(xué)+審問(wèn)+慎思+明辨+篤行

第二單元：教學(xué)羅盤(pán)?之模式的力量

什么是教學(xué)模式？教學(xué)模式有什么用？教學(xué)模式在中小學(xué)的課堂教學(xué)和成年人的課堂教學(xué)中都能通用嗎？都有什么樣的教學(xué)模式？

教學(xué)模式：讓老師教得好，讓學(xué)生愿意學(xué)

學(xué)習的本質(zhì)：大腦對信息的感知、處理與加工過(guò)程

教學(xué)的整體框架：教學(xué)羅盤(pán)?模式應用

教學(xué)羅盤(pán)?模式四大核心技能：討論、講授、練習、點(diǎn)評

大處著(zhù)眼，小處入手：如何用教學(xué)羅盤(pán)?來(lái)進(jìn)行教學(xué)設計、課程開(kāi)發(fā)、講師培養

第三單元：教學(xué)羅盤(pán)?之如何組織討論

討論是一種學(xué)習的情境，討論亦是基于問(wèn)題的教學(xué)。情境是“情”與“境”的有機融合：“情”是主觀(guān)心理因素，“境”是客觀(guān)環(huán)境因素，情境是精神與物質(zhì)的辯證統一，是無(wú)形與有形的水乳交融。有效設計討論讓教學(xué)達到3E性能“Effective，Efficient，Engaging” (by David Merrill)，即學(xué)習效果好、效率高、學(xué)習者參與學(xué)習的熱忱及主動(dòng)性強。

【案例】來(lái)自“茶館式教學(xué)法”的啟示

討論教學(xué)的基本原理：內隱思維VS有聲思維

討論教學(xué)的本質(zhì)：讓學(xué)生建構自己知識的“對話(huà)場(chǎng)”

關(guān)鍵：最小討論單元&設計討論小組&結構化討論的設計

【練習】教學(xué)羅盤(pán)?無(wú)所不能的討論設計框架：4F

如何將結構化的討論變成行動(dòng)學(xué)習

【練習】引發(fā)積極參與討論的技巧

【練習】如何用學(xué)習活動(dòng)來(lái)代替討論

第二天課程大綱及內容安排

動(dòng)力活動(dòng)：?jiǎn)拘雅c回顧

說(shuō)明：用充滿(mǎn)活力的活動(dòng)來(lái)幫助大家進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)并回顧第一天課程，進(jìn)入今天的課程的學(xué)習中。

第四單元：教學(xué)羅盤(pán)?之如何專(zhuān)業(yè)主義的“講”

高水平的語(yǔ)言講述能夠最大化的激發(fā)聽(tīng)者大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò )呈活躍狀態(tài)。認知神經(jīng)科學(xué)研究發(fā)現，講述的語(yǔ)言中所包含的行為動(dòng)作、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)，它們相互作用、互為補充，最終激發(fā)受眾進(jìn)行內在的意義關(guān)聯(lián)、視覺(jué)想象、邏輯推理、演繹思辨，從而豐富了受眾的內在感官，“內在感官”整體地運作，彼些合作無(wú)間，最終形成了聽(tīng)者豐富的內在世界

深入到心理學(xué)和腦科學(xué)去理解講授：友善用腦(Brain Friendly)

四級教學(xué)策略水平(by David Merrill)

意義學(xué)習SOI模式(by Richard E. Mayer)

講授的精心策劃：三大部分與四種境界

講什么：深度與高度的結合&講案例與講理論

教學(xué)羅盤(pán)?之怎么講：常用的經(jīng)典表達結構

語(yǔ)錄和金句：讓江湖有你的傳說(shuō)

【練習】走腦更走心的“講”

第五單元：教學(xué)羅盤(pán)?之不可或缺的練習

學(xué)到的知識能否學(xué)以致用，很大程度上是由“練”決定的。如果老師在課堂上“以講代練”，就可能會(huì )造成學(xué)生在實(shí)踐時(shí)紙上談兵、眼高手低。毛澤東在他的《實(shí)踐論》中亦曾深刻而精辟的揭示人的認識過(guò)程和規律，那就是“實(shí)踐，認知；再實(shí)踐，再認知”。不經(jīng)過(guò)練習，新學(xué)的知識就不能真正的掌握：老師一講，覺(jué)得會(huì )了；上手一做，馬上出錯。

練習的本質(zhì)：讓大腦內部建立更廣泛和更牢固的神經(jīng)環(huán)路

如何進(jìn)行最有效的練習：時(shí)機與方法&馬扎諾五大維度的啟示

練習的3F原理：專(zhuān)注(focus)、反饋(feedback)、糾正(fix it)

【練習】教學(xué)羅盤(pán)?四種經(jīng)典練習方法

合作學(xué)習與結構化聯(lián)系方法(by Spencer Kagan)

第六單元：教學(xué)羅盤(pán)?之用點(diǎn)評給人力量

當學(xué)生在大班內公開(kāi)展示他們“練習”或“討論”的階段性成果時(shí)，老師考察他們展示出的階段性成果并對其內容進(jìn)行延伸、回應與點(diǎn)評；彌補在講授新知時(shí)的不充分，在此象限進(jìn)行補刀；在班級內公開(kāi)回答學(xué)生提出的問(wèn)題、疑問(wèn)及疑惑。老師的回答應當視角開(kāi)闊，格局高遠。

【案例】老師關(guān)鍵的回應和點(diǎn)評

基于心理學(xué)的回應和點(diǎn)評之整體套路

教學(xué)羅盤(pán)?回應點(diǎn)評VS暗示教學(xué)(Suggestopedia Teaching)

補刀與精講：講方法、講規律、講框架、講思路，揭示本質(zhì)

教學(xué)羅盤(pán)?之關(guān)鍵的話(huà)語(yǔ)：賦能句的使用

【練習】接納式表述的“我～信息”模式（by Thomas Gordon）

換框法：我們創(chuàng )造了工具，工具反過(guò)來(lái)塑造我們

進(jìn)行積極的轉化的關(guān)鍵：如何利用經(jīng)典的教練式語(yǔ)言

【案例】他是如何回答這個(gè)棘手的問(wèn)題的

基于經(jīng)驗之塔和邏輯層次的“上堆下切平行”三大策略

促進(jìn)行動(dòng)的方法：LABB模板&開(kāi)發(fā)自己的模板

教學(xué)羅盤(pán)?之螺旋式教學(xué)：讓學(xué)生產(chǎn)生知識的增量&格局高遠

課程總結

注：課程內容可能會(huì )以當天課程的實(shí)際實(shí)施進(jìn)度而進(jìn)行調整。