《教學(xué)羅盤(pán)?：科學(xué)而系統的課堂教學(xué)》

課程目標：

學(xué)習如何運用系統的教學(xué)模式進(jìn)行授課，并根據自己的課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調適性應用教學(xué)模式；親身體驗符合認知規律的課堂教學(xué)才能讓學(xué)生“學(xué)會(huì )”；

掌握成人的學(xué)習心理，明確講師/培訓師的角色和需要掌握的技能；靈活運用課堂教學(xué)的核心技能進(jìn)行授課；根據具體目標對自己的課堂教學(xué)的呈現進(jìn)行設計；

系統學(xué)習PPT課件開(kāi)發(fā)，設計授課PPT和學(xué)員手冊；

站在促進(jìn)學(xué)員學(xué)習的角度，邏輯化、結構化地設計課程呈現的技巧。

課程大綱及內容（三天）

第一天《科學(xué)而系統的課堂教學(xué)》

課程互動(dòng)開(kāi)場(chǎng)：破冰及初步體驗（Ice Breaking）

說(shuō)明：用有趣的體驗活動(dòng)來(lái)幫助大家熱身，并讓每個(gè)學(xué)員集中到課程的主題及目標上，進(jìn)入課程的學(xué)習中。

第一單元：如何進(jìn)行科學(xué)而系統的課堂教學(xué)

一直以來(lái)，課堂教學(xué)的成功，比拼的是卓越的老師與優(yōu)秀的學(xué)生——是因為老師教的好，學(xué)生天資高朗，洞察力過(guò)人。但其實(shí)，取得大面積穩定可靠的、長(cháng)期的課堂成效是系統設計教學(xué)所導致的。大面積的教學(xué)成功是因為采用了科學(xué)而系統的教學(xué)模式，科學(xué)而系統的教學(xué)模式勝于優(yōu)秀的師資與卓越的學(xué)生。朱熹曾言：“事必有法，然后可成。師舍是則無(wú)以教，弟子舍是則無(wú)以學(xué)?！?/p>

課堂教學(xué)的經(jīng)典三段式結構：導入、展開(kāi)、結束

以終為始——如何進(jìn)行有效的導入

好的開(kāi)始是成功的一半：新穎有趣的課程導入方法

課堂教學(xué)過(guò)程需符合人的認知規律&教學(xué)的本質(zhì)就是要給學(xué)員一個(gè)豐富而深刻的體驗，目的是讓學(xué)員產(chǎn)生正向積極地改變

如何做到“老師教得好，學(xué)生愿意學(xué)”&有用與解決問(wèn)題的結合

第二單元：課堂教學(xué)如何進(jìn)行呈現與展開(kāi)

本課程第一單元提到：用“三有”衡量一堂課最恰當不過(guò)，即有料、有效、有趣。其中有效是指有好的講課方法，講課是經(jīng)過(guò)精心策劃的。專(zhuān)業(yè)主義下的完整的講授應包括導入、展開(kāi)、結束三部分，其中，“導入”是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，“展開(kāi)”是課堂教學(xué)的核心，“結束”是課堂教學(xué)的終點(diǎn)。高水平的課堂教學(xué)，其內容組織和授課方式一定是講授者精心“策劃”的，有經(jīng)典、有創(chuàng )新；有鋪墊，有高潮；有正兒八經(jīng)，有趣味橫生。有效設計教學(xué)可以讓課堂達到3E性能“Effective，Efficient，Engaging” (by David Merrill)，即學(xué)習效果好、效率高、學(xué)習者參與學(xué)習的熱忱及主動(dòng)性強。

講好一門(mén)好課程的前提：老師自己的認知與整體授課策略

【引導】學(xué)習的本質(zhì)：大腦對信息的感知、處理與加工過(guò)程；學(xué)習是腦神經(jīng)細胞激活和建立連接的過(guò)程

如何根據大腦的特點(diǎn)有效組織課堂教學(xué)&有效激活大腦的方法

【引導】讓學(xué)員能夠學(xué)得進(jìn)去的教學(xué)羅盤(pán)?四大核心教學(xué)技能

如何進(jìn)行呈現與展開(kāi)&幾類(lèi)策略的采用&優(yōu)劣分析

先情境后語(yǔ)義VS先語(yǔ)義后情境  創(chuàng )設教學(xué)情境的經(jīng)典四法&老師教的不是知識，而是聯(lián)系，或者說(shuō)，應該用聯(lián)系的方式來(lái)教知識

第一天課程總結與結束

第二天《科學(xué)而系統的課堂教學(xué)》

動(dòng)力活動(dòng)：?jiǎn)拘雅c回顧

說(shuō)明：用充滿(mǎn)活力的活動(dòng)來(lái)幫助大家進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)并回顧第一天課程，進(jìn)入第二天的學(xué)習中。

第三單元：如何象演員一樣始終吸引受訓者的注意力

講師/培訓師的職責除了傳授知識，更要讓學(xué)員接受知識，傳授與接受是個(gè)截然不同的概念，就象同在一個(gè)課堂學(xué)習的學(xué)生最后獲得知識量完全不同一樣，傳授只是一個(gè)教的過(guò)程，而接受是學(xué)的過(guò)程，那么怎樣才能讓學(xué)員將自己傳授的知識理解、記憶并掌握是對培訓師的要求。如何象演員一樣始終吸引受訓者的注意力？

講師/培訓師的角色定位&講師/培訓師的的自我認知

講師/培訓師抓課程現場(chǎng)注意力的四大類(lèi)方法

講師/培訓師講師/培訓師的肢體語(yǔ)言&克服緊張的九字真言

如何有效設計方能克服緊張與忘詞&課堂特殊情況的處理

如何定場(chǎng)：站姿與眼神的配合&走動(dòng)、站姿、表情/手勢的原則  

講師/培訓師的肢體儀態(tài)訓練&如何專(zhuān)業(yè)的走上講臺、握麥克風(fēng)

講師眼神的要求&吐字發(fā)音的要求與練習

講師如何點(diǎn)評學(xué)員的分享與發(fā)言&兩大種模式的應用 

第二單元：課堂教學(xué)的呈現

成人學(xué)習有四個(gè)特點(diǎn)：學(xué)習目的性強、注意力時(shí)間短、遺忘速度快、自我意識強。這就意味著(zhù)對于成人的培訓課程，運用不同的呈現方式，最后的效果也不同。雖然講授是最傳統最簡(jiǎn)單的教學(xué)形式，研究表明，這卻是學(xué)生吸收信息最少的方式。不僅僅要講的好，更要采用學(xué)生吸收信息更佳的課堂呈現方式。對習慣于受到持續性刺激的這代學(xué)生，互動(dòng)式教學(xué)方法是一種有效連通師生的途徑——事實(shí)早已證明，互動(dòng)式教學(xué)方法往往比講授更能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習。

【案例】根據不同的課程主題及學(xué)員實(shí)際進(jìn)行的課程呈現

如何讓課堂教學(xué)輕松有趣，又能對學(xué)員真正有所幫助

課程內容呈現的九種方法&課程內容呈現的“心電圖”規律

【工具】課程內容呈現應由簡(jiǎn)單到復雜&應用四層級模型

教學(xué)設計需(1)遵循學(xué)習的三過(guò)程：輸入-聯(lián)結-輸出；

(2)遵循學(xué)習的基本規律：學(xué)習就是學(xué)習者的內部經(jīng)驗與外部信息的聯(lián)接過(guò)程”

化繁為簡(jiǎn)的學(xué)習設計：四層級模型&讓上下位知識的貫通的方法

授課現場(chǎng)如何進(jìn)行互動(dòng)與把控：有效設計互動(dòng)的四大技巧

【工具】知識的自由探索教學(xué)法：讓枯燥的專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習變得好玩有趣&讓知識學(xué)習變得簡(jiǎn)單、容易的有效四大手法

【工具】利用PPT進(jìn)行授課現場(chǎng)互動(dòng)的方法：A or B互動(dòng)法

第二天課程總結與結束

第三天《科學(xué)而系統的課堂教學(xué)》

動(dòng)力活動(dòng)：?jiǎn)拘雅c回顧

說(shuō)明：用充滿(mǎn)活力的活動(dòng)來(lái)幫助大家進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)并回顧第一天課程，進(jìn)入三天的學(xué)習中。

第五單元：授課PPT的設計與制作

授課PPT是知識表達的視覺(jué)載體，所以要研究“視覺(jué)化表達”的規律。要做好授課PPT，必須要從“設計理念”+“技術(shù)實(shí)現”兩方面齊頭并進(jìn)。一些技術(shù)、或者說(shuō)小技巧可以慢慢來(lái)，總會(huì )提升的；但“設計理念”則可能一輩子都維持原狀。所以，相比技術(shù)來(lái)說(shuō)，設計理念對于老師更為重要。我們追求的是在有限的技術(shù)水平之下（不追求高難度的技術(shù)），通過(guò)設計理念的學(xué)習與提高，提高PPT水平的方法。

PPT的設計與制作：定位于授課，有助于、有利于學(xué)員學(xué)習

不被PPT綁架的PPT的設計關(guān)鍵流程與實(shí)用框架

PPT的設計如何做到難點(diǎn)易化、知識“生活化、可視化”

PPT內容的可視化表達：內容可視化&版式與美化

PPT課件案例修改與實(shí)踐：修改之前與之后的PPT對比

用PPT有效連結學(xué)員的技巧&如何做到講師、課程與PPT融為一體

PPT設計與制作的關(guān)鍵：如何進(jìn)行合理的知識視覺(jué)化表達

極為關(guān)鍵的PPT表達結構：視覺(jué)通道與語(yǔ)音通道的雙重考量

第六單元：如何讓學(xué)生“愿意學(xué)，學(xué)得會(huì )，會(huì )應用，用的活”

在課堂上老師要避免給學(xué)生講的知識“僅是眼前過(guò)，并未心中留”。因為沒(méi)有真實(shí)的體驗和感受，學(xué)生就不會(huì )有真實(shí)的收獲?？档抡f(shuō)，我們所有的知識都開(kāi)始于感性，然后進(jìn)入到知性，最后以理性告終。教育就是讓人們在抽象的概念中獲得直接的體驗。在課堂上，老師要把學(xué)員置身于一個(gè)情境當中，讓學(xué)員獲得直接的體驗，之后再總結出知識。在課堂教學(xué)中，老師要設計學(xué)習過(guò)程，以讓學(xué)習者實(shí)現他們自己的“三力”——發(fā)現力 (探索與研究)、 實(shí)現力 (合作與創(chuàng )造) 和呈現力 (表達與交流)，這也就能達到讓學(xué)生“愿意學(xué)，學(xué)得會(huì )，會(huì )應用，用的活”。

所有的知識都開(kāi)始于感性：創(chuàng )設學(xué)習情境方能使學(xué)生獲得真實(shí)的體驗和感受

【引導】不可能用學(xué)生所不能理解的表達方式，讓他弄明白他本就不能理解的事物   

【引導】學(xué)習中激活舊知是關(guān)鍵——當舊知被激活充分、恰當時(shí)會(huì )促進(jìn)學(xué)習；未被激活、激活不充分、不恰當時(shí)會(huì )阻礙學(xué)習

如何有效的激活舊知：事必有法，然后可成

【工具】支架式教學(xué)：創(chuàng )設情境（場(chǎng)景）、常用協(xié)作學(xué)習的一系列方法

如何實(shí)現費曼學(xué)習法所倡導的“把任何知識教會(huì )任何人”？

【互動(dòng)】老師應如何有效組織起課堂當中的氛圍？

學(xué)習場(chǎng)域的創(chuàng )造：如何將學(xué)生置于“感興趣、輕松、接受”場(chǎng)域

學(xué)以致用的關(guān)鍵就在于練習：如何組織學(xué)生快速有效的練習

第三天課程總結與結束