《終身成長(cháng)》——擁有成長(cháng)型思維

一、背景介紹：

伴隨著(zhù)企業(yè)的發(fā)展，人力部門(mén)每年都會(huì )對人才進(jìn)行納新提優(yōu)。但為什么工作一段時(shí)間后，業(yè)務(wù)部門(mén)總覺(jué)得員工能力不足而怨聲載道？?jì)H有專(zhuān)業(yè)技能或動(dòng)力也許能讓員工取得暫時(shí)的成功，但無(wú)法幫助他們盡可能維持成功。而巔峰狀態(tài)的維持需要一種健康、積極、不斷進(jìn)取的思維模式，一種不推崇智商或成功本身而將關(guān)注點(diǎn)投放在持續不斷的努力、不畏挫折的態(tài)度上的長(cháng)期的思考方法。本場(chǎng)拆書(shū)課將通過(guò)“升級四步”將固定型思維轉變?yōu)槌砷L(cháng)型思維助推員工打破原有認知的“不可能”，自發(fā)進(jìn)取。

二、圖書(shū)介紹：

作者卡羅爾·德韋克博士人格心理學(xué)、社會(huì )心建學(xué)和發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域內公認的杰出學(xué)者之一。她表明我們獲得的成功并不是能力和天賦決定的，更受到我們在追求目標的過(guò)程中展現的思維模式的影響。并通過(guò)兩種思維模式:固定型與成長(cháng)型，體現應對成功與失敗、成績(jì)與挑戰時(shí)的兩種基本心態(tài)。能力能否通過(guò)努力改變？書(shū)中通過(guò)大量真實(shí)的對比案例說(shuō)明，只有用正確的思維模式看待問(wèn)題，才能更好地達成人生和職業(yè)目標。

三、課程收益：

區分固定性思維與成長(cháng)型思維

識別固定性思維的9種陷阱

使用四步法進(jìn)行成長(cháng)型思維訓練

四、課程對象：

新員工、管培生及高潛人員

五、課程時(shí)長(cháng)：

標準版課程6小時(shí)（精簡(jiǎn)版3小時(shí)）

六、課程形式：

小組落座、高頻互動(dòng)、行動(dòng)演繹

七、課程內容：

第一部分：拆書(shū)法介紹

課程游戲導入-劃分學(xué)習小組

介紹拆書(shū)法背景引發(fā)學(xué)習者興趣

知識導向VS自我導向的學(xué)習差異

第二部分：《終身成長(cháng)》精拆

片段1【兩種思維模式】思維模式的定義

固定型思維模式，通常遇事后的想法

（小調查：糟糕的一天）

成長(cháng)型思維模式，不同視角看待問(wèn)題

（互動(dòng)測試：6種行為模式對照）

兩種模式的行為區別導致不同結果

（個(gè)人行為觀(guān)察/小組案例分析）

片段2【塑造成長(cháng)型思維】接受與觀(guān)察

項目體驗：挑戰棉花糖

（小組通過(guò)在項目中的表現進(jìn)行行為描述做到“觀(guān)察”）

腦神經(jīng)學(xué)認知理解并接受固定型思維

案例對比：任何人都會(huì )犯錯——鮑威爾pk納德拉

案例分解：韋爾奇的固定型思維

自我探索容易陷入的固定型思維（人格測評）

片段3【塑造成長(cháng)型思維】固定型人格命名

給固定型人格命名的三重定一

（重細節/重精準/重刺痛）

“起名”P(pán)K賽，最具代入感的名字

（小組將各自命名介紹展示后進(jìn)行投票）

片段4【塑造成長(cháng)型思維】教育固定型人格

“角色四問(wèn)”明確目標

指引未來(lái)執行動(dòng)作分解

成長(cháng)型思維四步法

（接受/觀(guān)察/命名/教育）

3*3成長(cháng)型思維實(shí)操練習——突破對困難工作的原有認知

（本環(huán)節分為提問(wèn)者/思考者/觀(guān)察者三個(gè)角色，利用“角色卡及引導畫(huà)布”從引導者-受用者-反饋者不同視角進(jìn)行成長(cháng)型思維四步法的刻意練習）

第三部分：《終身成長(cháng)》課后作業(yè)

回顧課程內容與相關(guān)知識點(diǎn)

留作業(yè)——鞏固實(shí)際工作場(chǎng)景應用