《讀書(shū)·拆書(shū)·知識管理》

課程背景

中央《“十三五”干部教育培訓工作條例》提出“要加強科學(xué)人文素養教育，開(kāi)展哲學(xué)、歷史、科技、文學(xué)、藝術(shù)和科技、外交、民族、宗教、保密、心理健康等方面教育培訓，幫助干部加快知識更新、優(yōu)化知識結構，拓寬眼界事業(yè)”。隨著(zhù)時(shí)代對管理者綜合素質(zhì)的新要求和國網(wǎng)建設世界電網(wǎng)、智能電網(wǎng)步伐的加快，全面提高后備人才閱讀能力成為培訓新熱點(diǎn)。

課程收益：通過(guò)培訓，會(huì )選擇書(shū)籍、會(huì )提煉書(shū)魂，進(jìn)而實(shí)施個(gè)人知識管理，有效提升管理者素質(zhì)。

課程對象：管理者、青年后備人才

課程時(shí)長(cháng)：1天

一、該讀那些書(shū)？

（一）閱讀要有利于核心知識系統的創(chuàng )建

1.核心理念體系的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)

——《企業(yè)培訓師教程》（北大出版社出版；作者：唐建光）

2.核心技能體系的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)

——《講臺實(shí)戰60法》（中國企業(yè)教育工委推薦教材；作者：唐建光）

3.核心標識體系的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)

（二）閱讀要有利于專(zhuān)業(yè)知識系統的創(chuàng )建

1.職業(yè)傾向下的能力模型構成

——《小王出差記》鑒賞（北大出版社出版；作者：唐建光）

2.職業(yè)測評下的能力模型構成

——《一份請示看目標》賞析（作者：唐建光）

（三）哲學(xué)社會(huì )科學(xué)知識系統的創(chuàng )建（重點(diǎn)）

1.哲學(xué)類(lèi)

（1）《矛盾論》（作者：毛澤東）

（2）《中國哲學(xué)史》（作者：馮友蘭）

（3）《形式邏輯學(xué)》（作者：王澤軒）

2.歷史類(lèi)

（1）《中華5000年歷史經(jīng)驗》（部級領(lǐng)導干部講座：作者：任繼愈）

（2）《蘇東坡傳》（陜西師大出版社：作者：林語(yǔ)堂）

（3）《文明的沖突與世界秩序重建》（作者：美·亨延頓）

4.文學(xué)類(lèi)

《詩(shī)經(jīng)》賞析

《論語(yǔ)》賞析

《紅樓夢(mèng)》賞析

《蛙》賞析（作者：莫言）

《廢都》賞析（作者：賈平凹）

《雍正王朝》（作者：二月河）與《人民的名義》（作者：周梅森）對比賞析

     5.暢銷(xiāo)類(lèi)

《把信送給加西亞》美：哈伯德

《官神》（作者：何常在）

《萌物志》（作者：唐棣）

二、如何進(jìn)行“書(shū)魂”的提煉（現場(chǎng)拆書(shū)操作）

（一）結合以下作品進(jìn)行拆書(shū)訓練

1.結合參考書(shū)目進(jìn)行“教育、認識、審美”功能的拆書(shū)

《企業(yè)培訓師教程》（北大出版社出版；作者：唐建光）

《講臺實(shí)戰60法》（中國企業(yè)教育工委推薦教材；作者：唐建光）

《小王出差記》鑒賞（北大出版社出版；作者：唐建光）

《一份請示看目標》賞析（作者：唐建光）

《矛盾論》（作者：毛澤東）

《中國哲學(xué)史》（作者：馮友蘭）

《形式邏輯學(xué)》（作者：王澤軒）

《中華5000年歷史經(jīng)驗》（部級領(lǐng)導干部講座：作者：任繼愈）

《蘇東坡傳》（陜西師大出版社：作者：林語(yǔ)堂）

《文明的沖突與世界秩序重建》（作者：美·亨延頓）

《詩(shī)經(jīng)》賞析

《論語(yǔ)》賞析

《紅樓夢(mèng)》賞析

《蛙》賞析（作者：莫言）

《廢都》賞析（作者：賈平凹）

《雍正王朝》賞析（作者：二月河）

《人民的名義》（作者：周梅森）

《把信送給加西亞》美：哈伯德

《官神》（作者：何常在）

《萌物志》（作者：唐棣）

2.結合學(xué)員問(wèn)題進(jìn)行“教育、認識、審美”功能的拆書(shū)

（二）從你確認的職業(yè)愿景出發(fā)“拆書(shū)”

1．圍繞你的愿景大廈

2．圍繞你的知識敏感點(diǎn)

3．有利于“知行合一”

（三）拆書(shū)的主要路徑方法

1.閱讀及技巧

（1）便簽與眉批法

（2）即時(shí)拆解法

（3）讀書(shū)會(huì )互動(dòng)法

（4）開(kāi)放空間法

2.頓悟與聯(lián)想

（1）演繹法

（2）歸納法

（3）類(lèi)比法

（4）逆向法

（5）散點(diǎn)法

（6）德?tīng)柗品?/p>

3.歸類(lèi)與移植

（1）引進(jìn)邏輯樹(shù)

（2）繪制魚(yú)骨圖

（3）搭建金字塔

三、編制“知信言行”黃金格

（一）學(xué)習的革命

1.全腦的革命

2.知識視覺(jué)化

3.視覺(jué)管理的興起

4.知識轉化新課題

（二）“知轉行”的技巧

1.六項學(xué)習新技術(shù)

2.學(xué)習與“多感官與感知效果” 

3.學(xué)習與“距離與注意力”

4.學(xué)習與“暗示與潛意識” 

5.學(xué)習與“興奮與抑制”

6.學(xué)習與“強度動(dòng)力” 

7.學(xué)習與“馬斯洛理論” 

8.學(xué)習與“認知的功能” 

（三）堅持“團隊學(xué)習”

1.團隊學(xué)習的單位——是團隊而不是個(gè)人；

2.團隊學(xué)習的方法——是共享而不是獨享；

3.團隊學(xué)習的目的——是提高團隊智商而不是提高個(gè)人智商；

4.團隊學(xué)習的技巧——學(xué)習工作化，工作學(xué)習化，學(xué)習終生化。

（四）通過(guò)讀書(shū)改善心智

1.怎樣看待自己

2.怎樣看待他人

3.怎樣看待環(huán)境

4.怎樣看待世界

5.怎樣看待人生

（四）克服閱讀“四大智障”

1.相信經(jīng)驗

2.仿制成功

3.空間障礙

4.主題與背景

（五）編寫(xiě)“知信言行”黃金格

1.效益大師艾·維利與黃金格

2.黃金格編寫(xiě)方法

3.黃金格使用方法